初涉管理岗位的思考与成长

杨琼

   我是一个初涉管理的年级组长。担任年级组长一年多以来也有了一些自己的思考和困惑。接下来，我从对年级组长工作的理解、我在年级工作中的一些做法和想法以及工作中的困惑三个方面，谈谈我在年级管理中的体会和思考。

一、年级组长的定位和作用

   年级组就好比是一个小学校，部门虽小，五脏俱全。年级组长的工作就像一座桥梁联结着年级组老师、学生、学生家长和上级领导，起着上传下达的承接作用。年级组长应该主动贯彻来自学校各级领导部门的教育教学的决策和各种指示精神，同时及时地向上级反映学生、老师、家长的意见、要求和疾苦，为学校的工作决策提供依据。

   在平时的工作中，和老师们之间必要的沟通是少不了的。通常我会私下给教师指出问题，当众称赞他们已经做得很好的部分。也就是我们所谓的“批评靠电话，表扬靠喇叭”。日常管理中我通过控制自己的行为和情绪，用这种自制力，影响和感染别人的行为和情绪。既要有原则，又要有艺术。例如，在学校布置工作后，我也已作了具体的传达与工作要求，并且一再强调完成的时间，但班主任或者教师却无故拖延完成的时间，在给予帮助、督促后，还完成不了的，就应该作出批评，而不能一再地迁就任由拖延。年级组长经常要面对老师的牢骚、怨气。如果老师的牢骚话有一定道理，应引起重视，如果老师的牢骚话纯属争一己私利，发泄个人怨气，组长也应作好疏导说服工件。老师有怨气、发牢骚，往往情绪冲动，此时较好的说服方法是采用冷处理的策略，这是一种缓兵之计，可以缓冲矛盾，赢得时间去了解真实情况，寻求解决问题的方法，从而打开他们的心结。最终让老师的怨气“悄悄的来，悄悄的去”。

二、年级组工作的实践和探索

   我的关键词是“德育先行，智育跟上”以及“团队协作式管理”。

1. 抓德育，思想领先。作为初中的低年级，良好的开端是成功的一半。加强各个班级学生良好行为习惯的养成从而促进优良学风班风的形成。我们利用每周的班会、全年级的学生大会以及各种形式的谈心和座谈会来引导学生形成强烈的规范意识，和勤奋学习，积极向上的精神状态。

   其次，组织各班学生成立互查小组，从每班抽调一名认真负责的学生，负责对指定班级的学生的行为习惯的监督和纠正。内容包括早读、课间、午自习、值日等，每周汇总一次，对表现好的、进步大的班级、值勤认真负责的同学提出表扬；对于存在的问题及时反映给班主任，共同商讨解决的办法。 各个班级根据校纪校规要求自行制定班级日常行为规范的相应检查和记录工作，以便学生及时有效改进自身行为习惯和联系家长。

2. 及时掌握年级组内各学科的测试情况。了解并分析测试的反馈情况及补救措施。协调班级学科之间的不平衡。由于学生学习的心理问题和各任课教师的教学风格和教学水平不同，往往会引起一个年级各学科之间的教学不平衡。因此通过年级组的协调来统筹安排学科占用时间的分配来协调学科平衡。比如曾经年级中有一个班级的数学成绩比较薄弱，在同班主任和其他学科老师协商后增加了该班级该学科早上和中午的补缺补差和订正的时间，其他主课老师也达成了抓差生时“数学优先”的默契。通过一段时间后，该班级的数学成绩有了明显的提升。

   此外，年级组在每次阶段和期中期末考试后及时召开学生和任课教师的成绩分析会。各班主任要与科任教师一起及时分析问题，查找原因，寻求方法。指导班主任要顾全局，给予班级薄弱学科更多的关注和时间，在几个学科同时要抓差生的时候统筹安排，弱势学科优先。年级组通过召开学困生会议，为他们树立信心，为他们点燃学习的希望，同时，也可以召开这些学生的家长会，让家长也要对自己孩子不放弃，要给孩子创造舒适的学习环境，并及时在课外也进行各种形式的补缺补差。

3. 团队协作，整合优势资源，形成教育合力。

   一个年级是一个整体，一个班优秀其他班糟糕，这个年级不算优秀，共同进步，让学生成才，才是我们的最终目标。我们定期召开年级班主任例会，共同研究、探讨当前班级管理工作上存在的问题以及解决问题的办法，交流经验。每次会议都确定一位班主任作为中心发言人，就班级管理的某一问题进行或某一方面进行分析，达到相互学习、取长补短、资源共享和共同提高的目的，使各班管理既体现年级管理的统一性和共性又保留各班的个性和特色。

   此外要形成了教育行为上协作。班主任不仅仅只管理自己班上的学生，只要见到不合规定的现象，都及时制止，同时与该班班主任沟通，及时给予学生帮助、指导和教育。事实证明，在一年多的时间里，教师间的合作对于年级组正常、顺利的开展工作有很大的推进作用。

   年级组内成立问题学生训导小组，专门针对组内各班较顽固的问题学生的具体情况进行集体教育和训导，以加强年级组对各班学生的管理，也体现年级组的凝聚力，同时减轻班主任的负担，改变各班各扫门前雪，各自为阵的局面。