我思故我在

——走班制带来的困扰

中国中学   蒋凌雪

太阳每天从东方升起，而风却随心所欲地从四面八方而来。法国哲学家的这句话曾出现在高三语文的作文题目上，今天，却很应景地形容了我的年级组长工作。 因为，我接任高二年级后，走班制就正式进入了我们的生活。

走班，意味着学生要打破原有的行政班制，意味着将有13节课的时间学生组成了一个新的班级，且其中包含合格考的班级组成和等级考的班级组成，意味着每个学生一个课表，也绝对是个性化的课表。这一新的走班形式，满足了学生对加三等级考的个性要求，但却给予班级管理、年级管理以极大的挑战。

首先，走班带来的管理困惑。学生的走班时间不够集中，是分了又合、合了又分的形式，学生时常处于走的状态，使得学习需要的安静心态被打破；其次，学生因为个性课表，班级同学构成处于流动状态，使得学生心态处于一种陌生和新奇之中，难以很快安定下来；再有，走班的流动性对行政班的管理有一定的冲击和影响：诸如收交作业的繁琐、上课就位的不及时、两操的有序；最后，走班又考验的是学生诸多的品行：比如是否有自觉性、责任感等。所以，开学暴露的问题最多：走班上课迟到现象严重，两操无人监督导致学生散漫，走班后学生物品经常遗失，走班上课教室黑板擦拭不够及时等等。

其次，走班的管理理念及措施。在我的意识中，高中孩子有很大的角色认同感，有自我价值需求，所以一直秉持学生自觉、主动的自我管理模式，这是我做班主任时在班级管理上追求的境界。做了年级组长，我以为，这也是我希望达到的境界，因为，学生真正做到自我管理，也就最大程度发挥了学生的能动性，也就能积极主动地完成自我的很多规划。所以，我在年级管理上，也坚持自主管理的理念。这不仅包括班主任能动地、个性地完成班级管理的任务，也包括利用年级干部团队进行走班制下的学生自主管理。

基于此，我针对学生在走班制下暴露的问题，成立了以各班班长为核心的年级自主管理委员会，主要解决走班时带来的一些问题。管理模式很简单，这些成员在所在班级进行工作布置和管理，他们也对班级成员进行考核，同时把考评结果反馈到所在行政班级。目前，管理细则还在完善，我希望以此带动整个年级在管理上的一些变化。

最后，走班制带来的思考。走班制的实行，带来管理上一些问题，我一直很重视。原因不言而喻，那就是表现的问题都是小问题，也就是迟到一下，或没人擦黑板，但实质上反应的是学生对自我要求不高，处于管理上的被动地位，也就带来责任感的丧失。最终，导致的是整个管理的被动，那也就不是走班管理的问题，可能直接影响的是学生最后学业的成绩。因此，在学生自主委员会成立后，之前暴露的问题得到解决。随着实践的推移，学生因走班而带来的较为松散的状态也得到很大改善。

但，我仍然存在很大担忧，因为学生在走班上课，上课时的状态受到环境、伙伴以及班级人数的影响很大；同时，走班形成的班级如何建构起凝聚力，产生更大的班级价值？行政班的主体价值如何与走班班级的价值更好的对接？我们的走班制，是囿于考试选课的限制，如何能更好消除走班之“走”对学生心理以及学习状态的影响？如何调动学生更大的学习、自我管理的主动性，形成年级的整体合力，是我一直思考的问题。