浅谈班规的制定

卞峥嵘

班主任会上聆听了蒋凌雪老师“班规如何制定”的发言，收获良多，结合我自身的班主任管理经历，谈谈几点体会。

一、好的班规应该是怎样的？

 “老式班规”常有两个特点：一是班规没有成文，遇到某些具体事件，多是根据班主任的想法来处理，还是属于“人治”范畴。二是班规往往是贴在墙上的一纸空文，是为了配合学校规定，在网上找来应付检查的，内容上也往往比较空洞。

那么，一份好的班规是怎样的呢？

先明确几个概念。班级，是一个群体。群体，首先是秩序，然后是发展，要达到这个目标就必须要有一种公约力。因此，班规的本质是一种公约，是为了一个班级能够更好地发展，老师和学生共同缔结的一种契约。它的意义不仅仅是为了惩罚，为了遵守，更是为了完善和提高——完善学生的个性品质，建立以学生为主体的生活共同体，最终使学生成为具有公共精神、公共理性之公民，从它制定的程序来看，应包括师生的共同参与讨论，是一个民主的产物。

因此，好的班规必须包括以下几点：

第一，必须经过师生的民主讨论。

第二，师生必须共同遵守。

第三，它的意义是为了提高和完善。

二、如何制定好班规？

第一，要有针对性和现实意义，应当针对班级里存在的问题设立。“不打架、不骂人”，内容当然对，但如果班级根本不存在打架这一恶习，就显得很多余。

好的班规，应该是学生自己主动提出来，并且在他们中间反复酝酿、成文和修改，最后全班同学表决通过。譬如值日生管理问题，对于逃做漏做的同学该如何管理？这个问题不仅班主任要面对，所有同学都要面对，因为如果一个人漏做，同一天负责的同学就要多做，如果在值日生管理问题上建立起一套刚性制度，这和学生的利益诉求是一致的，他们没有理由不参与其中并且认真维护。

第二，班主任不仅是班规的制定者，也是班规的受约束者。这不是一个新鲜的观点，翻开任何一部成熟的法令，都有对执法者、监督者的相关约束，这是一部法规的基本精神。

如果班主任享有豁免权，又如何让学生信服呢？规定学生必须在7:30之前进教室，班主任自己却不履行这个条例，学生自然上行下效，有法不依。

这是否意味着班主任的权威受到影响？这是一个伪命题，班主任的权威建立在“理”字之上，理之不存，威严何附？不讲道理的威严是淫威，淫威之下培养出来的是臣民、顺民，不是具有独立人格的公民。班规是大家集体协商讨论出来的，在制定的过程中，相互博弈，相互妥协，这样的平等协商精神，对学生又何尝不失为一种春风化雨？

第三，班规必须要有“惩罚”措施，若无惩罚机制，或者惩罚失效，班规就只是一张纸。马卡连柯在《苏维埃学校里的教育问题》一文中指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。它有助于形成学生坚强的性格，培养责任感，锻炼意志和人的尊严感，提高抵抗和战胜引诱的能力。”

但是，如何惩戒，却是一门艺术。譬如，作业抄袭历来是一大难题。有些老师认为，既然你喜欢抄，那么就罚抄，对不对呢？抄作业的根源在于三点：第一，懒；第二，不会做；第三，不诚信。罚抄能解决“懒”的问题吗？或许可以。罚抄能解决“不会做”和“不诚信”的问题吗？显然不能。对于后两种原因，罚抄无法起到提升和完善的作用，因此，未必是一个好的惩戒方法。针对这一点，我和学生进行讨论，最终达成的约定是：如果被发觉抄作业，那么该学生必须向任课老师解释清缘由。不会做，任课老师自然会教他，帮助他提升；不诚信，主动向老师坦白错误，也是某种意义上的弥补。一般来说，一个高中生也挂不住面子，总是跑到任课老师那里去承认错误的，毕竟，这也有失尊严。

班规考验着教育者的智慧。提倡“依法治班”、讲“民主参与”，不是意味着班主任放手不管，而是为了更好的让学生找到自己的归属感，找到自己作为班级主人翁的责任感，找到自我管理感。放手是放之有度，体现人性化教育，让把班级还给学生不再是一句空话。